构建网络舆论监测标准体系：网站评价维度有哪些类型？

网站评估标准可细分为以下几类：

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3、审视SEO数据，如收录量、权重、关键词排名、每日IP数量等。

4、考察网站的发展潜力，是何种类型，是否有发展前景。

语文课堂教学评价体系的核心内容

实施语文课堂教学评价需从评价指标入手。没有指标，就无法确定评价的具体对象，无从评价。有了指标，还需为各项指标设定具体的要求或衡量的标准，即评价的标准。根据上文所述的依据和原则，笔者认为针对素质教育的语文课堂教学评价体系至少应包含以下六个方面的内容。

(一)教学目标全面、清晰

语文课的教学目标，是语文教学活动所要实现的具体要求，它规定了“教”的任务，也指明了“学”的方向。目标是否全面、清晰，决定着课堂教学的成败得失，理所当然成为评价的首要对象。所谓目标全面，指的是目标不能“只重知识”，要体现认知目标、情意目标、智能目标等的内在统一。当前，特别要把学生个性发展和创新能力的培养作为语文课堂教学的一个重要目标，同时，还要根据学生的实际水平提出不同层次的教学任务，根据学生的兴趣特长提出不同方面的教学要求，为学生的主体性发展提供空间，让每一个学生获得成功的体验，从而真正落实面向全体学生，因材施教。所谓目标清晰，一是指目标中对学生提出的知识掌握、能力培养、智力开发及情感陶冶等方面的要求须切实具体，具有可操作性。二是指目标的各项要求须在教学之初就公之于众，让学生带着目标学习，始终做个“明白人”。

(二)教学内容组织合理

教学内容是教师教学的对象，也是学生学习的对象。在某种程度上说，教学内容的组织合理与否决定了学生素质发展的水平。语文教学内容的组织合理，应体现在：(1)教学重点突出。一篇课文涉及的内容必然很多，教学中不必全盘授予学生，应认真筛选，把课文的关键处揭示出来，进行重点突破。如鲁迅的《故乡》一文中，有“我”回故乡的感触，还有景物描写、人物刻画等。但全文的关键是“我”的感触，景物描写和人物刻画都是为引起“我”的感触而安排的，也是通过“我”的感触写出来的。所以，抓住“我”的感触进行重点教学，就能以点带面，纲举目张。(2)教程安排合理。指各项教学内容在时间上要“按需分配”，特别是要确保重点和难点的教学时间，让教师能够详加阐释、精心点拨，学生能够充分地思考、讨论、表述。素质教育的语文课堂教学应非常强调学生的自主学习，所以，教师还要尽量提供机会，确保学生的自主性学习、研究性学习。(3)适当的调整和延伸。语文教师要确立“用教材”而不是“教教材”的观念。教师完全可以而且应该根据特定的培养目标及所教学生的接受能力对课文内容加以选择、整合，必要时可适量补充课文外的东西。

(三)语文能力培养扎实有效

语文教学的根本目的是培养学生听说读写的能力，而这些能力绝对不是教师“教”出来的，只能是学生在语文实践活动中反复“练”和“悟”出来的。正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。因此，课堂上组织学生进行语文能力培养是语文教学的中心任务。培养的内容可以多种多样，培养的方式可以丰富多彩，而衡量培养是否扎实有效主要是看培养的量、度和序安排得是否合理。“量”，指听说读写的训练量切合学生的实际接受能力;“度”，指听说读写训练的难易符合教学大纲的规定和学生现有水平的程度。“序”，指培养在一定的科学步骤下进行:先易后难，从低到高，循序渐进。

(四)教学方法选择恰当

教学方法是教师在课堂教学中为完成教学任务所采用的方式和手段。时下教育界十分推崇的“教无定法，乃为至法”，并非要否定教法，实际是提醒我们:没有普遍适用的方法，更没有普遍有效的方法。方法之妙，全在于如何选择，怎样运用。判断语文教学方法恰当与否，要以是否有利于调动学生主体的积极性、是否有利于学生语文素质的整体提高、是否有利于培养学生的创新精神和实践能力为衡量的准则。教师选择教法一要考虑语文学习的特殊规律，二要考虑所教学生的年龄、认知结构、心理发展水平，三要考虑自身的个性与特长。大量的教学实践已经证明:教师的教学风格与教学方法关系密切，同一种教法在一位教师用来得心应手，换一位教师，就可能给人一种生硬、不流畅的感觉。

(五)学生主动参与教学全过程

素质教育的.一个基本目标就是帮助学生增强和发展自主性，逐步成长为社会生活的行为主体。由此，素质教育下的语文课堂教学理应是一个促进学生主动探索知识、增强主体意识的过程。建构主义学习理论也认为，真正的学习是高水平的思维活动，学习者必须积极参与教学全过程，在解决问题的过程中积极发展自己的学习策略，形成自己的见解。大量教学实践也表明，学生能否在语文课上成功地习得知识、练就能力、发挥潜能，并形成创新精神，在很大程度上取决于学生的学习是积极主动参与的，还是被逼无奈而为的。

衡量语文课堂教学中学生是否真正主动参与教学，可以从下列几方面着手：(1)教师是否为学生自我探索、自我发现创设多种机会，让学生可以自主选择各种形式参与教学。如观察、朗读、表述、演练、自学、质疑、小组交流、班级讨论等。(2)学生在课堂上是否注意力集中，思维活跃;课堂气氛是否民主、热烈;师生之间能否产生互动，和谐共振。(3)学生在课堂上自主活动的时间有没有达到2/3以上，学生在小组、班级自主活动中的参与率有没有达到90%以上。(4)学生是否善于倾听，理解他人的想法;勇于交流，表达自己的见解;敢于质疑问难，具有问题意识。(5)课堂上学生是否情绪饱满，对学习有着内在的热情，始终保持持续不断的学习兴趣和愿望。

评估语文课堂中学生是否真正主动投入教学，可以从以下几方面入手：（1）教师是否为学生提供多种自我探索、自我发现的机会，使学生能够自主选择参与教学的形式。例如，观察、朗读、表述、演练、自学、质疑、小组讨论、班级辩论等。（2）学生在课堂上是否专注，思维活跃；课堂氛围是否民主、热烈；师生之间是否能够产生互动，达到和谐共鸣。（3）学生在课堂上自主活动的时间是否超过2/3，学生在小组、班级自主活动中的参与率是否超过90%。（4）学生是否善于倾听，理解他人的观点；勇于交流，表达自己的看法；敢于质疑，具有问题意识。（5）课堂上学生是否情绪高涨，对学习充满内在的热情，始终保持持续的学习兴趣和愿望。

（六）重视学生创新能力的培养

培养创新能力是素质教育的核心。评价语文课堂教学，自然要考察其是否重视学生创新能力的培养。当然，学生的创新与科学家、艺术家的创新不同。后者的创新通常是社会化的创新，而前者的创新则大都是个性化的创新，即在自身的心理水平上创造出一些“前所未有”的东西。因此，培养学生的创新能力应着重于培养他们强烈的好奇心、丰富的想象力、科学的怀疑精神、较强的发散思维和逆向思维能力。据此，判断教师在语文课堂教学中是否重视学生创新能力的培养，首先要看能否让学生独立思考，发现疑难，提出问题。其次要看能否抓住教学中的疑难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生探究，在探究中有所发现和创新。再次要看能否鼓励学生敢于对教师、课本、参考书提出疑问，挑战权威。还要看能否尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论和争鸣。最后要看能否营造有助于学生进行直觉思维、求异思维和多向思维的教学氛围。

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