举例说明什么是课程结构(如何理解课程内容结构化)
如何理解课程内容结构化
理解课程内容结构化如下：
一、原有课程内容的结构的特点与问题。
1.结构特点:
学科知识逻辑、学科知识体系、知识导向。
2.主要问题:
与社会生活、学生经验、学习过程结合不够，学科之间存在隔离，知识间的内在联系不足，知识碎片化，知识学习缺少真实情境和问题解决过程等，需从课程内容结构上进行调整与优化。
3.举例说明:
原来地理课程内容框框架、逻辑内容很清晰，地理老师也广泛认可。但从学生学习角度考虑，综合性和实践性不突出。
二、新课标从哪些方面进行课程内容结构化？
1.从三方面界定课程内容：
明确按明确按照“内容要求”、“学业要求”、“教学启示”三方面来展开和说明课程内容。
2.明确课程内容结构化的基本要素：
为什么学:指向核心素养（重要理念贯穿始终）。学什么:重要观念，主题内容和基础知识。怎样学:学科知识学习、学科实践活动、跨学科主题学习。三个层次叠加、整合，形成了一个完整的内容结构。
三、新课标的课程内容结构化特点。
1.结构特点:
育人为本、学生发展逻辑、素养导向。
2.基本策略:
综合化、实践性、学科主题学习、跨学科主题学习。
3.举例说明:
课程内容结构体系融学科知识与学科活动为一体。
四、新课标的课程内容组织形态特点。
1.内容构成:
精选重要观念、主题内容和基础知识、创设真实情境和条件、培育核心素养。
2.组织形态:
设计任务型、项目化、主题式、问题解决等大观念和大主题及大单元的学习内容组织形态，作为课程内容聚合机制和学习动力激发机制，力求“少而精”，实现纲举目张。
3.主要特点:
让学科知识、学习过程和学习结果嵌套、叠加、整合增加操作性、具身性和体验性，形成横向关联互动、纵向晋级衔接，纵深意义增值的课程内容结构体系。
4.举例说明:
语文——学习任务群、艺术——分段设置任务、地理——认识全球、认识区域两大主题以及跨学科主题学习、化学——五大学习主题等。
传统教案与基于课程标准的教案有什么区别
一、传统教案与现代教学设计概念分析
在传统教学中，教案是实施课堂教学的方案，设计的依据是教学大纲，是教学大纲的具体化。如今教案的形式主要是:教案必须有教学目的与要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后感想。正文中又包括导入、每一小部分的详细教法、过渡语、小结、总结等。这样的教案，从导入新课到布置作业，从一般内容到重点难点，从教师引导到学生活动，从提出疑问到可能出现的答，大到总体结构，小到一句话，一句也不能少。大家都知道，教案中的“教学目的与要求”是原文照抄教师参考书。既然参考书上已有，教师读了心中有数即可，为何还需要再抄写一遍呢，这真是典型的“现代八股文”。教学的过程包括五个环节：组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业，一直使用了前苏联教育家凯洛夫的模式。
教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教育理论为基础，运用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，制定教学策略，试行解决方案，评价试行结果，撰改方案的一个过程。当前比较权威的教学设计概念的定义是:教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行撰改的过程。该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。教学设计是教学理论和教学实践之间的桥梁。
正常来说，可以从学习理论的角度将教学设计理论与方法划分成三代：基于行为主义学习理论的第一代教学设计（简称ID1)、基于认知主义学习理论的第二代教学设计（简称ID2)和基于建构主义学习理论的第三代教学设计（简称ID3)。在具体的教学设计实践中，应当对各种理论和方法取长补短，还需要考虑教学系统外部环境的变化，特别是教育理念的改变和现代信息技术的发展。当然不能什么都建构主义，过度地强调建构主义，忽视传统教学中的精华，同样会带来不少问题。现代教学技术就是这三代教育技术优化组合。
教学设计的基本程序是:1）前期分析，包括学习背景分析、学习需要分析、学习者分析和学习任务分析；2）制定教学目标，教学目标是实施教学的依据，亦是教学评价的依据；3）制定教学策略，教学策略是解决怎么样实施教学的整体方案，具体包括教学内容的安排顺序、教学模式、学习方式、教学方法等内容；4）教学媒体的选择、组织和设计；5）制定具体的教学设计方案；6）试行教学设计方案，并对方案进行评价，对方案存在的问题进行撰改、完善。
二、传统教案与现代教学设计差异分析
1、教案设计与教学设计的理念不一样。传统教学观念认为：知识是客观的，可以传递给学生；学生只是接受知识的容器；教学是教师向学生灌输知识的过程。而现代教学观念认为：知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的；学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立个性的人；教学是师生交往、积极互动、共发展的过程。
2、教案与教学设计对教学目标要求不一样。传统教案用“教学目的”表达教学目标，而教学目的是由教学大纲规定的，教学大纲规定了教学任务的上限，教学中不能超纲偏纲，教师没有创造发挥的余地；教学目的的表述也较笼统，操作性不强，教师较难把握；教学目的以教师为阐述主体，体现了教师的主导作用，目标是使学生掌握基本知识和基本技能，即所谓“双基”。
教学设计中教学目标来表达目标，教学目标根据课程标准制定，课程标准设定教学任务的下限，教师具有较大的创造发挥余地；教学目标在表达上也更具体，可操作性强（例：“领会”目标层次可供选用的行为动词有分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、理解、举例说明、猜测、摘要、改写等）；教学目标以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观（即三维目标）的统一。
3、教学分析内容不一样。传统教案中，分析的重点是教材、教法和教学重点难点。而新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展，在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学观念的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师首先应关注的是“教什么”问题。亦就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。在教学设计中，首先需要对学习背景、学习需要、学习者、学习任务进行分析。
4、教案设计与教学设计运用教学策略的侧重点不一样。传统教案中，侧重传授的策略和帮到学生记忆的策略，媒体选择以传统媒体为主，强调技能训练和知识的掌握。在教学设计中，侧重学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略，媒体更加丰富，除传统媒体外，还包括多媒体计算机、因特网等，强调知识、技能、方法、态度、价值观和谐统一。
5、传统教学与现代教学的教学过程也有较大差异。
传统教学以讲台、教材、教师为中心，教学过程包括五个环节：组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业；教学过程是传授知识，学生被动接受知识的过程。80年代提出了以学生为中心的教学论；90年代提出双中心（学生主体、教师主导）教学论，双中心论争议较大，一个事物应该只有一个心，所以认为是一个驳论。
在新课程背景下，倡导“交往教学过程”教学论，“交往教学过程”教学论超越了教师主体论、学生主体论、双主体论，强调师生之间、生生之间平等对话，强调体验与共鸣，强调理解与共识，领悟是个体的一种感悟。交往教学过程教学论主要内容体现在五个统一：教学是教与学的统一；教学是教养与教育的统一；教学是认识过程与知识掌握过程的统一；演绎与归纳得到恰当的统一；直接知识与间接知识的统一。在教学过程中，创设情景，鼓励在学生体验、探究、发现、思考、问题解决过程中获得自身提高和发展。
6、教学效果评价不一样。
传统教学中，主要通过考试来测量学生掌握的内容符合教学大纲的程度。考试只是评价的一种手段，测量知识的掌握情况，强调知识体系的掌握，较难体现价值取向。在新课程中，评价的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，评价的目的是使学生在知识、技能、方法、态度、能力等各方面都得到发展，强调元认知，为终身可持续发展奠定基础，评价更体现了一种价值观。
三、摆脱传统教学观念，构建现代教学观念
从传统教案与现代教学设计的比较和分析可以看出，“摆脱传统教学观念的束缚，构建现代教学观念”的转折点是掌握和使用好现代教学设计技术，我们只有弄清了传统教案与现代教学设计的区别，才可以真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。
